济宁市高青县初中语文六年级“活动ž探究”单元专题教研活动纪实活动背景与目的

　　以学为中心：探索“活动ž探究单元”教学新路径

　　

　　济宁市高青县初中语文六年级“活动ž探究”单元专题教研活动纪实活动背景与目的

　　

　　产经网：2025年12月11日，高青县初中语文（六年级）“活动ž探究单元”教学专题研讨会在高青四中举行。本次活动旨在落实语文新课程标准要求，交流“活动·探究”单元教学经验，研讨实施策略，提升教师对该类课程的设计与实施能力。现场氛围活跃，教师们围绕“以学为中心”的课堂逻辑展开深入探索。

　　

　　整个活动分三个板块：研究课例展示，“以学为中心”的评议课，初中语文“以学为中心”的课堂教学微讲座。

　　

　　课例展示

　　

　　本环节，高晴晴和隋倩倩两位教师分别展示了六年级上册第六单元“任务二 举办阅读分享会”和“任务三 编辑诗集”两个教学课例。

　　

　　高晴晴老师以“学写阅读分享会节目串词”为教学内容，精心设计了四个学习活动，引导学生从前后两个节目“内容的联系”角度写好节目串词。在学习活动推进环节，高老师一次次引导学生回到文本，理解文本，从对文本的理解中建立起两个“阅读分享节目”的连接。

　　

　　隋倩倩老师在课堂上，向与会老师占了学生编辑的诗集，引发了与会老师的一致好评。展示之后，隋老师结合学生自写的诗集“前言”，提取“诗集编辑”的相关程序性知识，并在此基础上教学生“拟写诗集（板块）标题和副标题”“基于对诗歌理解的插画创作”等知识，引领学生在真实的学习情境中从学科融合的角度学习知识、解决真实问题，培养学生的自主探究能力。

　　

　　交流研讨

　　

　　部分与会老师就听课过程产生的困惑和思考跟两位上课老师进行了互动交流。李沙老师就“编辑诗集”这一语文实践活动的学习时间及组织形式提出了疑问，教研员郭莉莉老师认为，编辑诗集用的时间长短要根据教学实际来安排，关键要看这段时间学习学习的效益。李长青老师对“节目串词”教学的“应用性”提出了质疑，郭莉莉老师高度认可了这一质疑，分析了高老师“串词”教学对“串词”这一“应用文体”的“应用性认识不足”的问题，提出了“教串词写作”和

　　

　　“文本理解”谁是目的谁是手段的思考。谷纪艳老师与几位提问老师进行了深度互动，就两位老师课堂教学的一些环节提出了“建设性修改”微方案。

　　

　　之后，教研室郭莉莉老师从是否“以学为中心”对两个研究课例进行了具体点评，提出了修改建议。比如，就高老师指导学生写串词，不必拘泥于一个点，不能太过于控制学生的思维，节目“《囚歌》朗诵”“《毛主席在花山》插画展示”之间的串词，不必拘泥于“为人民”这一连接点，也可从革命人物形象“一刚一柔”的角度拟写串词，并现场生成了贴切的“串词”。要让学生自己朗读自己的作品，而不是老师替代学生朗读，等等。就隋倩倩老师的课，郭老师指出，视频展示学生诗集环节，其实不是以学生为中心设计的环节，而是以“听课老师”为中心；课堂导入环节，教师对照ppt朗读导入语，影响教师的教学尊严等问题。

　　

　　“以学为中心的语文教学”讲座

　　

　　活动最后，郭莉莉老师围绕本学期全县推进的“以学为中心的课堂教学改革”这一核心工作，跟老师们交流了如何理解“以学为中心的语文教学”这一内容。

　　

　　郭老师强调，“学”是一个“系统概念”，它包含“学生”“学生”这两个子概念衍生出来的若干概念和关系。只有当各要素之间形成的关系匹配、合宜时，“以学生的学习为中心”才可能发生。

　　

　　郭老师还针对语文学科的特殊性，谈到：

　　

　　“语文学科的课标、教材（文选型教材） 不提供具体的教学内容（具体的教学内容隐于文本和助学系统之中），教师需要结合课标、教材的要求以及学生的学情开发具体教学内容。具体教学内容开发有赖于教师个体的学科素养。教学内容的正确与否是语文学科教学需要思考的第一要素。语文学科的教学‘能不能以学为中心’，首要思考的是教师能否基于课标、教材、学情研制开发合宜的正确的教学内容。”

　　

　　郭老师就下一步的教学视导如何评价一节课是否“以学为中心”，提出了一个评价框架：

　　

　　郭老师认为，语文学科的教学模式建构要基于具体的教学内容，因为没有脱离内容的模式，她结合部分优质课例，解说了“散文”和“小说”的阅读模型。

　　

　　教研活动为教师搭建了交流学习的平台，通过实践展示与专题研讨，教师们对“活动探究”单元的教学有了深入的思考和认识。郭老师对语文学科“以学为中心”的解读，解决了老师们对“教学模式”的一些困惑，帮助老师理清了对“以学为中心”的一些模糊认知，对“语文教学学理”的重要性有了更为深刻的理解。推进“以学为中心”的课堂教学改革，任重道远！